第二章 社會行為
社交技巧學習小組
有許多答案會被提出來，但要注意討論的過程，並強調在某些情境中可以有不只一種的應對方式。有關這個活動的細節，請參考書後附錄。
〇 從名人身上尋找個人特質或經歷，如科學家或藝術家的傳記故事，看看小組成員中是否有人表現出類似的地方。可以把這當成家庭作業或是報告題目，讓成員們去圖書館找資料。愛因斯坦和莫札特會是很好的開始。
二十五歲的凱思在一家公司上班。午休時間，他常帶著午餐到小公園，找一張椅子，在陽光中享受午餐。他會撕下一些三明治，撒在地上給鴿子吃。一天，他又來到最喜歡的椅子前，旁邊擺著一台嬰兒車。凱思看到一位婦人在一旁推著一個小孩盪鞦韆。突然，嬰兒車中的小嬰兒哭了起來，但因為盪鞦韆發出的吱吱聲，那位婦人沒有聽到嬰兒哭。凱思從照顧小姪子的經驗中學到，小姪子哭的原因，可能是尿片出了問題。與其打攪那對母子盪鞦韆，凱思決定幫忙，馬上打開小嬰兒的尿片檢查看看。
你覺得凱思應該解開小嬰兒的尿片嗎？那位母親看到凱思的舉動，可能會怎麼想？凱思還有甚麼不同的做法？
〇 提供有關身體語言方面的指導，用不同的姿勢來分解，還可以設計成「猜猜我心意」的遊戲。
下面這一首是吉姆所寫有關搭橋的詩，這個主題也經常出現在患者的創作中。
● 當別人送一個你不喜歡的禮物時，你會怎麼做？
二十三歲的查理已經好幾個月沒有工作了。這一天他的心情很好，因為他正在前往一個面試的路上。當他搭電梯時，有一個陌生人愉快地和他打招呼，說：「今天天氣不錯吧！」此時，正好查理從電梯的鏡子裡看到自己的頭髮翹了起來，但是又沒有隨身帶梳子。他就轉身問這位陌生人：「你有沒有梳子，能不能和_圖_書借用一下？」
到處都是人，
說著話，穿著鮮豔，
吵雜的話語有如達達的馬蹄聲。
絢爛的色彩令人目眩，
那些話語刺傷了我的耳朵，
那些色彩刺痛了我的眼睛，
喔！為甚麼人們不能穿著樸素，保持安靜。
（Dianne Mear 1994）
說著話，穿著鮮豔，
吵雜的話語有如達達的馬蹄聲。
絢爛的色彩令人目眩，
那些話語刺傷了我的耳朵，
那些色彩刺痛了我的眼睛，
喔！為甚麼人們不能穿著樸素，保持安靜。
（Dianne Mear 1994）
〇 分別由瑪格麗特・杜威（Margaret Dewey， 1991）和海頓．艾利思等（Hadyn Ellis and colleagues， 1994）發展出的非正式的社會情境辨別測試，也是很好的練習方式，以下舉兩個例子：
目前已有研究文獻報告亞斯伯格症社交技巧學習小組成功的例子（Marriage， Gordon and Brand 1995； Mesibov 1984： Ozonoff and Miller 1995; Williams 1989），這些小組提供機會，讓患者得以學習和練習某些進階的社會互動的能力。這些課程可能是戲劇課或說話課的一部分，或由專業的亞斯伯格症治療師帶領。小組的成員可能來自不同學校患有此症的學生，若能有一般沒有此症的普通學生參與，效果會更好。成員不能太多，以免太多的干擾，或個別指導的機會不hｅtｕbｏｏk.ｃｏm.ｃoｍ足。小組活動進行之前，成員、老師或家長都可提出一些想要學習的特別情境，而且必須大致了解每一個參與者的缺點與長處。每一個要練習的情境必須進一步詳細的討論，以便了解患者對事件、訊號、動機和選擇的看法和詮釋。畢竟不僅亞斯伯格症的患者不太能了解別人的想法和感覺，旁人也同樣無法完全掌握他們的想法和感覺。
〇 從一些亞斯伯格症患者所寫的自傳和詩作當中，可以了解他們的經歷和感覺，讓人知道如何去理解他們。近年，法蘭西斯卡・哈沛（Francesca Happe 1991）把患者的自傳作品整理出版，有詩的創作，也有生命的故事。下面的作品來自一個社交技巧學習小組：
人類是最不講邏輯的。
無論他們說甚麼，
或是做甚麼，
都沒有道理。
喔！為甚麼人們不能合邏輯一點。
（Dianne Mear 1994）
無論他們說甚麼，
或是做甚麼，
都沒有道理。
喔！為甚麼人們不能合邏輯一點。
（Dianne Mear 1994）
〇 在某些情境下，最好甚麼話都別說，以免冒犯別人，或是讓人覺得窘迫。讓小組成員演練這種情境。
〇 看電視也是學習社會情境辨別技巧的好方法，例如美國一部電視喜劇《來自太陽的第三塊岩石》（Third Rock from the Sun）中的外星人有著人類的外表，想要學人類的方式與人互動，過程中經歷了許多困惑，也犯了許多錯誤，就像患有亞斯伯格症的青少年一樣m.hetubook.com.com，為全劇製造了許多笑果。
〇 小組也可以安排活動訓練會話的技巧，以及了解和表達情緒的方式。本書後面會談到這方面的訓練。
〇 讓小組成員描述其生活當中重要的人，不只其外貌長相，還要包括他們的個性，以及喜歡或不喜歡他們的理由。
一隻腳進，一隻腳出，
這就是亞斯伯格症。
有時候我會問為甚麼是我；
有時候我認為其實這樣最好。
跟別人有點不一樣，
可以讓你做次好的。
沒有人真的了解，
日子過得有多吃力辛苦。
我看起來和別的孩子一樣，
但就是有一些小事會讓我抓狂。
（Venessa Royal）
這就是亞斯伯格症。
有時候我會問為甚麼是我；
有時候我認為其實這樣最好。
跟別人有點不一樣，
可以讓你做次好的。
沒有人真的了解，
日子過得有多吃力辛苦。
我看起來和別的孩子一樣，
但就是有一些小事會讓我抓狂。
（Venessa Royal）
〇 就算參與者在小組中的表現很好，某些技巧已經演練成熟，他仍然可能無法以此技巧類推、運用到其他情境，或者很難採取主動。也就是說，就算技巧純熟，參與者也不會判斷何時該用。在這種情況下，實際的運用練習和督導很重要，每當學員學了新的技巧，最好讓老師和父母知道，以便提供不同情境下練習的機會。小組當中有非患者參與的好處即在此，即使父母親和老師不在場，仍然可以提供患者在自然情境下練習的機會。
〇 示範一些錯誤的社會行為，請小組的成員指出其不當的地方。可由小組的帶領者來扮演那位社交技巧很差的人，由小組成員和_圖_書們來指正。可以漸進式地加入一些較微妙的小細節，也可以適當的利用錄影帶輔助（例如，Mr. Bean豆豆先生的影片，就是很好的教材）。在示範正確的行為之前，先演練不當的行為，效果（笑果）也會不錯。
以下是一些小組練習的建議內容：
〇 也可以用錄影機將練習錄下來，讓小組成員觀看自己的表現，但事後的評語最好是正面的。要注意的是，錄製的過程不要讓大家分心。
● 你的朋友想要去做一件你認為是錯的事情時，你應該怎麼辦呢？
〇 也可以為即將發生的事情預先練習，如被嘲笑欺負的時候，或是想邀人跳舞或約會時。
我搭了一座橋
不知從哪裡，跨越空無
不知在橋的那一邊會有甚麼。
我搭了一座橋
在霧當中，跨越黑暗
希望在橋的那一邊會有光亮。
我搭了一座橋
從沮喪，跨越遺忘
我知道在橋的那一邊會有希望。
我搭了一座橋
從地獄，跨越混亂
我相信在橋的那一邊會有力量。
我搭了一座橋
從地獄，跨越恐懼
那是一座很好又堅固的橋，一座美麗的橋。
那是一座我自己搭的橋，
我的雙手就是工具，我的堅持就是支架，
我的血液就是釘子，我的信心就是繩索。
我搭了一座橋，走過了橋，
但是在橋的那一邊，沒有遇見任何人。
（Cesaroni and Garber 1991，p.311）
和-圖-書不知從哪裡，跨越空無
不知在橋的那一邊會有甚麼。
我搭了一座橋
在霧當中，跨越黑暗
希望在橋的那一邊會有光亮。
我搭了一座橋
從沮喪，跨越遺忘
我知道在橋的那一邊會有希望。
我搭了一座橋
從地獄，跨越混亂
我相信在橋的那一邊會有力量。
我搭了一座橋
從地獄，跨越恐懼
那是一座很好又堅固的橋，一座美麗的橋。
那是一座我自己搭的橋，
我的雙手就是工具，我的堅持就是支架，
我的血液就是釘子，我的信心就是繩索。
我搭了一座橋，走過了橋，
但是在橋的那一邊，沒有遇見任何人。
（Cesaroni and Garber 1991，p.311）
● 哪一個字是以「i」開頭，用來形容一個人，會讓別人覺得受傷？
社交技巧小組的功能可以是教育性的，也可以是娛樂性的。課程的進度可依成員的能力和進步的速度有所不同。同時，父母親、老師和治療師都可以發揮其知識和創造力，設計出適合個別成員的活動內容。
查理這樣做恰當嗎？那位陌生人可能會有甚麼感覺和反應？
今晚有社交技巧的課。我們談到讀別人的身體語言，在不知道別人在想甚麼的情況下，要去知道別人在想甚麼，真是不容易。就好像你知道某人壓力很大，但是不知道為甚麼他會壓力大一樣。我就是這樣。
〇馬奎恩（M. Ann Marquis）把「棋盤遊戲」（Trivial Pursuit）這個遊戲改編成訓練社交技巧的活動。例如可以問以下的問題：
〇 重新扮演一次事件發生的經過，包括解讀錯誤的情境線索、成員不知該如何回應的情況，然後由小組成員建議一些合適的回應方式。
〇 準備一些故事和戲劇表演，讓這些患者有機會發揮其優點，表現其特質。例如，針對某些特別主題表現其細微的觀察、對場景的超強記憶力等，讓他成為英雄。
〇 患者有時會需要向別人解釋，人們之所以不了解這種社交能力的障礙，並不是他們的錯。下面是一位小組成員日記的片段：
小組的領導者從亞斯伯格症的成員中蒐集了下列作品：