第三章 語言表達
聽覺方面的困擾
我聽到的話好像都得經過複雜的解碼程序。有時我聽到的是斷斷續續的字句，根本聽不懂，以至於別人有時得反覆講好幾次。那情形就好像有人在我耳邊把電視的音量一會兒轉大，一會兒轉小。（p.61）
唐娜（Donna Williams 1992）這樣描述：
剛開始的一、兩個字，我還可以聽得懂，可是再下來字就都混在一起了，我分不出哪個是頭、哪個是尾。（p.224）
也可以在每句話之間稍做停頓
ｈｔｔps://wwｗ•heｔuｂoｏｋ•cｏm•cｏm，給患者消化這些話的時間，或試試以文字表達。一位患者在以下的紀錄中，談到文字溝通的優點（Jolliffeetal， 1992）：
在學校我常常很懶散，因為有時候聲音會扭曲，聽不清楚老師在說些甚麼；有時眼睛會變模糊，看不清楚。然後，老師會說：「繼續做功課，戴倫。」（p.225）
葛蘭汀（Temple Grandin 1991）這樣說：
有些患者在自傳中提到，如果幾個人同時說話，他們就無法專注聽任何一個ｍ•hｅｔｕbｏｏk•ｃｏm•ｃｏｍ人的話。有一個亞斯伯格症的患童，其學校教室的安排是兩個班級共用一間教室。有一次他的老師正在唸數學考題，而同時另一班的老師也正唸英文考題。改考卷時，老師發現他兩科考試的答案都寫了。患者凱蒂描述多種聲音是如何的難於理解，好多人一起開口說話的時候，尤其談的是同一個主題，又都在同一個空間，對患有此症的人是很困擾的。
即使到現在，我還是經常無法過濾我聽到的雜音。就好像從收音機聽我最喜歡的歌曲，一邊還注意到錯過了半首，有時我的聽覺會突然關掉。大學聽課時，我們不斷地記筆記，要不然很容易轉台換頻道。和_圖_書
如果這樣的情況很明顯，像是「選擇性的耳聾」（selective deafness），就應該請教語言或聽力、聽覺方面的專家了。同時，也可以鼓勵孩子克服怕被別人嘲笑的恐懼，試著請別人再說一次，或著用簡單的語詞再表達一次。另外一個方法就是老師或父母交代患童事情時，若發覺他好像有點不解的樣子，就要求孩子複述一次剛剛聽到的話，或者問：「可以說出來我要你做甚麼事嗎？」
發音類似的字對我而言很難分辨，如ball和bull，fend和end，beam和bean，mum和numb，chase和case，bad和bag等。別人可以挑出我發音的錯誤，但是好像沒有人注意到對我而言，他們說話時有些字和句子是黏在一起的，雖然經由上下文的內容，我是可以費力猜出那是甚麼字，但是我總得很努力、很小心的跟別人說話，而且會有猜不出來的時候。學校一年級的時候，這種情況我還應付得來，因為功課可以事先預習，重點會寫在黑板上，老師說話的速度也沒有那麼快，每個句子中間會停頓一兩秒，我有足夠的時間去猜。閱讀時，就沒有這樣的困擾了，因為每個字都很清楚被寫出來了。（p.14）和_圖_書hetｕｂｏｏｋ.cｏm.coｍ
鼓勵患者請對方複述，用簡單的話再說一次，或者用寫的
懷特（White and White 1987）這樣解釋：
給予指示時，句子之間要停頓
作者就認識幾位患有亞斯伯格症的成年人，當他們在想要如何回話時，會告訴對方先不要說話，否則會想得更慢，更回答不出來。因此一次專心處理一個聲音、問話之間短暫的停頓、以文字閱讀代替說話，都是幫助患者和人溝通的方法。