第六章 認知
閱讀、拼字和數字
理察已經十七歲了，他在自傳中談到自幼就對數字著迷（Bosch 1970）：
有相當比例的患者在閱讀、拼字和數字方面有超強的能力。有些患者的認字能力超強（hyperlexia），但無法理解字裡行間的意思（Tirosh and Canby 193）；然而有些患者無法閱讀。亞斯伯格醫師（1944）當時就有一些個案有閱讀障礙，或是無法拼字。有些患童自小就對數字著迷，很早就發展出算數的能力。如有一個個案才剛開始上學，就會算五乘六：
如果仔細觀察這些孩子在教室中的表現，還會發現其他有趣的特質。他們很害怕失敗、批評和不完美。傑克這麼說（Dewey 1991）：
患童說：「這樣我比誰算得都快。」
答案：34加2等於36，減12等於24，減2等於22。
另一位患童海洛，他用的算法像是大人才會的：
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我幾近病態地對批評過敏，我怕別人對我不滿意。我怕一旦做錯事或說錯話，就會前功盡棄。好像一不小心就會發生意外一樣。（p.202）
有的孩子因為害怕失敗，因此不肯嘗試任何新的事物。老師要特別小心不要先批評，且多多鼓勵。就算孩子真的失敗了，也不要太快就給予同情，可以先表示本來那件事就不容易，並安靜地提供指導及幫助。如果患童因為怕被別人嘲笑而不願意舉手發問，老師可以私下和他約定好一些暗號，以便適時給予協助，例如把橡皮擦放在桌上的某個角落等，老師可以在不引起別人注意的情況下，自然地走近患童身邊幫忙。患童的另一個特點是要求完美，對自我的要求高於其他人對他的要求。他們尤其厭惡別人把他們當小孩子一樣地責備，如果把他
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最近的一個研究顯示，患者在小學階段成績都相當不錯，但是中學以後成績就開始滑落（Goldstein， Minshew and Siegal 1994），研究也顯示那是因為課程改變所需要的能力不同所導致。小學的課程著重操作、長期記憶，語言方面的指示也較簡單；到了中學階段，理解、概念、分析、團隊合作、解決問題的能力益顯重要，而青少年期的患者在這些方面的發展相對地較弱。
避免批評和同情
整件事從我們村裡一家麵包店牆上掛的月曆開始。那紅紅黑黑的數字激起了我的熱情，而那時我才三歲。我馬上發現那樣形狀的東西也會出現在每家的大門上面，還有書頁和報紙上。突然之間，我的小小世界充滿了數字，沒有其他。我的父母親很擔心，他們趁我睡覺時，把我收藏在枕頭底下的月曆偷偷拿走。我記得很清楚，那時我才三歲，就已對1到100的數字有概念了，而我的父母親還沒準備好面對這件事。我知道甚麼叫三歲，就是已經在這個世上1、2、3年，然後我就會算數了。四歲的時候，我很得意地告訴媽媽：「你不用告訴我，我就知道4乘以25是多少，是100，因為2個50也是100。」對於我發現了大人奧祕的數字世界，我想我媽媽真的很困擾，但就算她不能接受，我仍一路堅持下去。記得上學第二年，我就對百萬的數字有概念了。數字帶給我很大的樂趣。www.hetubook.com.com
題目：34－12=？
檢視患者不同於常人的因應方式
https://m.hetubook.com.com答案：可以先加3，被減數也要加3；或者先減7再減8。（p.55）
題目：47－15=？
亞斯伯格醫師（1991）提到：「他們總是覺得無法專注（p.76）。」臨床顯示注意力缺陷和亞斯伯格症可以同時發生在一個患者身上。然而，有時老師覺得患童有注意力的問題，是因為孩子上課時眼睛沒有看老師，但實際上孩子是有在聽課的，雖然沒有注視老師的身體語言，但他並不在做白日夢。當然也可能是因為對課程沒有興趣，患童完全沒有參與的動機。例如，患童若著迷於恐龍，只要和恐龍有關的課，就沒有不專注的問題出現。
患童這方面的興趣，可以讓他成為一位優秀的數學家。事實上，本書作者就認識幾位大學的數學教授，本身是亞斯伯格症的患者。
「我不喜歡算小的數目，我喜歡算千位數乘以千位數的。」
有些患者不但堅持完美，還一定要完成。凱蒂說：「每件事一m.hetubook.com.com定要如實做完，不能沒做完或不完美。」因此，當其他同學下課都到操場上去玩時，她們還留在教室裡繼續為完美而奮鬥。
此症患者還有另一項有趣的特點：他們很可能不照傳統的方式來發展學術能力，甚至有一些很不一樣的補救策略，去補足一些基本的能力。他們思考和解決問題的方法，和一般人大不相同。老師要先檢視他們解決問題的每一個步驟，而不要一開始就先有價值判斷。他們很不一樣，所選擇的方法可能也很不一樣，因此不要只看他們行為的結果，要進一步去了解那結果是怎麼來的。
亞斯伯格症患者比較像獨行俠，不屬於任何團體的一份子，參與團體對他們而言是極大的壓力。有一位患者在學校參加一個回答問題的比賽，緊張到不能思考也不能言語，以至於明明會的問題也答錯了，他因此而挫折捉狂，不管同組的同學如何安慰都沒用。此症患者所從事的活動，最好也是不太需要團隊合作的項目，如高爾夫球、撞球、釣魚或舉重。