第二步 本領展現
——發揮個體的才能
我心目中理想的火箭是：以知識及定力作為動力，以理想及智慧作為導航系統，繪上理想主義的色彩，在校園內盡情地磨練，使飛行技術趨於成熟，一旦飛入社會，才能遠航不墜，不偏向浮沉。
你有可靠的「導航系統」嗎？
現代的社會，人心浮靡，凡事講究包裝，處處潛伏美麗的陷阱。可惜，沒有幾個人覺悟，單以外貌引人的事物，不旋踵之間，也容易遭人遺棄。這一代年輕人想掙脫現實的誘惑，穩固自我的心志，的確要格外付出代價。我所謂的「凡事比別人多深入一點兒」，即指少說多想，即思即行，在生活的任何範疇裡追求「深度」。
但是，智慧和定力都仍只是手段。我還要進一步追問：你自己對四年實驗的期許是什麼？
（林慧峰採訪記錄稿）
仍在試飛或航行中的青年朋友，你有可靠的「導航系統」嗎？
除非，把領悟力、思考力結成堅實的韌帶，將零碎的知識整合融貫，知識才有相乘相加的擴大效果，知識的雪球才能越滾越大！
因此，「知識提升」、「培養專業人才」等等，這些想當然的教育宗旨，只能算是大學教育最低限的要求。珍視每個理想主義者人格的和_圖_書完熟成長，孕育真正才識兼具、以理想為人生導師的青年，才稱得上大學教育的終極目標。換句話說，這個實驗室，不但是「學識的實驗室」，更是「人格的實驗室」。
有一件事，始終讓我啼笑皆非。學生們有時向我抱怨，為什麼不「鼓勵」他們做這做那。我說：「你們這句話太沒深度。」他們還不服氣。我說：「牽馬到河邊，我可以辦到；強迫馬喝水，我辦不到。」客觀環境的改革，充其量不過是「牽馬」的過程。年輕，讓人容易理直氣壯，向外予取予求，很多人卻忽略了自我才是生命的真正主宰。
這位學生的導師問他，免於階下囚的癥結在哪裡？他囁嚅地說：「因為……學生。」導師說：「『學生』只是空洞的名詞，救不了人。是它的特質，教育的包容性救了你！只因為你還是學生，教育體系包容你，允許你知過而後改……」那學生頓時大徹大悟。我相信，今後他對「學生」實質意義和*圖*書的了解，一定比別人來得深刻。
舉個例子來說。有一位大學生偷竊行為曝了光，對方堅持告訴之下，他急得哭喪著臉哀求：「我還是學生啊！」對方念及他的前途，又經學校出面調解，才以懲戒替代告訴了事。
提升人的「品質」是大學教育普遍的期許，但這卻可能只是避免理想頹喪扭曲的最佳保障。
我心目中理想的火箭是：以知識及定力作為動力，以理想及智慧作為導航系統，繪上理想主義的色彩，在校園內盡情地磨練，使飛行技術趨於成熟，一旦飛入社會，才能遠航不墜，不偏向浮沉。不僅如此，更能成為其他盲目失速的火箭的領路先鋒——那麼，我可以說，一個優秀的社會領袖人物便逐漸成形了。
在我成長的年代裡，物質生活不像現在多采多姿，生活本身更像一幅素樸的「素描」或「淡彩」。念書、作畫，我都很容易「進入狀況」，專心到忘我的境界。這種篤定的工夫，成了習慣，一生受用無和_圖_書窮。我還在國科會服務的時候，千頭萬緒的行政工作，有時會使我心浮氣躁，謀不出好對策來。我常用的化解之道就是暫時回復我的學者身分，念念書、做點研究，藉著精神上的完全投入，平心靜氣，釐清思緒，再和行政上的難題做第二回合的較量。
若說社會是個「大迷宮」，大學校園無疑是個「小迷宮」。對未經小迷宮，直接跨入大迷宮的青年朋友而言，人生的歷練多得力於自修與自覺；對有幸進入小迷宮錘鍊自我的朋友而言，適切的導引卻似乎更形重要。
劉兆玄
什麼是具體的「導航系統」？不要問我，問問自己究竟關心什麼，對哪些事物有由衷的興味。
學問的深度，說起來意象明確，也有一定的軌跡可資探索。生活的深度？好像有點模稜曖昧，不知所云。我的意思是：拿出個性來過日子，不要「淺嘗即止」。打球、看戲、聽音樂、畫畫、下棋，乃ｈｅtｕbｏok.cｏm•cｏｍ至登山、游泳，無一不可學，但總要學出一點「意思」來。至於究竟得投注多少心血，才能領會一點「得意」、一點「快|感」？我無可奉告。什麼才是「深度」？只有身在其中的人才知道。做實驗的第一步，就是把這種「淺嘗即止」的脾氣好好收一收。
其次，學習「滾雪球」的方法。目前未臻完善的教育制度，最大的缺失就是教材過於零碎分割：老師片段地教，學生片段地記憶。「好學生」往往長於分析，短於綜合；學得愈多，徒然拼湊了更多知識雜碎。我可以武斷地說：這種知識絕不可能運用！
大學儼然是一個雛形社會，但又絕不等同校園以外的光怪陸離、五光十色。我稱它為教育性、實驗性濃厚的「實驗室」。是每一個洋溢著理想主義、懷抱不凡的年輕人，接觸社會的冷酷、功利之前的「中途站」。這個中途站提供了更多轉圜的餘地，供年輕人冷靜思辨理想與現實間的可能衝突，更可貴的，它以教育性與嘗試性為營養ｗｗｗ•ｈetｕbｏｏｋ•ｃoｍ•ｃｏm劑，癒合一切的錯誤、質疑，讓每個走出實驗社會的年輕人，即使面對現實中更惡劣的挫折與荒謬，仍有十足堅忍執著的勇氣。
實驗失敗的例子，我看得太多。有些人不能看清大學教育的真諦，自我修鍊的工夫做得不夠紮實，一旦遭遇社會現實，無法學以致用，理想落空，很快地跌入負面的、退縮的深淵；這好比一具動力不良的火箭，到了社會，衝力銳減，只成了死火箭。還有一種人，雖然衝力十足，但自我的理念既脆弱又不堅持，入了社會，迅即見風轉舵，將昨日的理想盡打入冷宮，追慕庸俗淺薄的人生價值；這又好比一架亢奮卻盲目的火箭，毫無方向感，亂衝亂撞，遲早難免撞出或大或小的禍事來。這兩種情形都是大學教育失敗的悲哀。它們的共同致命傷是：缺乏精密的「導航系統」。
大學只提供了實驗場所，實驗的成敗，還端看實驗者有沒有科學家鍥而不捨的定力及觸類旁通的智慧。我自己做實驗的訣竅是：凡事比別人多深入一點兒。