ｃｈａｐｔｅｒ ６ 破除成績與智力的迷思
「聰明」有許多含義，不要被誤導
高中老師不斷地告訴我們，大學先修班和資優班常被認為是身分的象徵。他們說，有些父母認為，要讓孩子上進階課程才好，即使孩子從來沒展現過進階的能力，或是孩子的行程滿到根本排不進去，父母還是這麼做。但結果卻顯示，上進階課程的學生得到了較低的分數。如果他們上普通班級的話，或許可以拿到更高的分數。那麼，何必要逼孩子呢。
「聰明」一詞常用來形容人的特質，而這類詞彙卻有著推論的意涵。學生可能會描述某一群人是「聰明的孩子」，指的是他們拿到高分；成人可能會形容自己的同事「聰明」，指的是「有創意」或是「有效率」。即使孩子的成績沒特別傑出，父母還是可以形容孩子「聰明」，也就是說，這個詞不單指學業表現。線上字典（ｗｗｗ．ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ．ｃｏｍ）將聰明（ｓｍａｒｔ）定義為「具有或表現出敏捷的智能或是心理準備能力」，所以多數人會認為「聰明」與「智能」是同義詞。
三天後，他害羞地回家告訴我們，他需要我們在他的考卷上簽名，這樣老師才知道我們看過考卷了。
＊和老師討論如何提高孩子的成績（如果有其他選擇的話，孩子也應該參與討論）。
別怕犯錯！「國中」是實踐階段
雖然孩子常會以佩服的語氣說起班上聰明的孩子，但對父母而言，「我的孩子讀資優班」是比「我的孩子放學後被老師約談，因為他少交了一次作業，必須看怎樣才能拉高成績」更容易啟齒。殊不知與老師約定時間、補交作業等事，都需要有溝通能力、計畫和執行力，而這些能力可以讓孩子終生受益，也能顯現他們未來成功的指標性格特徵。
「嗯，好，那你這次可以試一試不念書到底行不行得通」
孩子升上國中後，要學習如何分配各種學科的讀書時間，並達到老師的要求，是相當具有挑戰性的。此時，父母和老師溝通的機會不如小學時多，學生要懂得自己管理課業。而父母如何引導孩子度過這幾年，對孩子的思考能力與解決問題的能力也會有深遠的影響。
——達琳博士＆羅恩博士
高中也是個讓父母亟欲拯救孩子的時期。很多父母會開始告訴自己，能幫孩子的時間只剩下這幾年了。就因為他們「認真地數著」能幫孩子的日子，所以拯救孩子的欲望達到了高峰。這些父母認為，如果他們可以盡力推著孩子前進，孩子就可以準備得更充分。但事實上，這只會讓孩子準備不足。因為這樣的救援會讓孩子的努力付之一炬，也會帶走孩子建立在技巧上的自信。而對自己技巧有信心的孩子，才能在面對新事物的挑戰時，保持更開放、興奮的態度。
切記！此時孩子的大腦正面臨發展性的挑戰，也就是在第五章中所討論的執行力的發展。所以，孩子升上國中的第一個月（或前幾年）會跌跌撞撞，是可以預料的。而我們將國中階段稱為「實踐歲月」，便是因為如此。
正如我們在第三章所討論的，對父母而言，很難不去重視評估孩子成就的客觀指標，其中包括閱讀程度、測驗成績、段考分數，以及資優班排名等等。然而，這些指標都只是結果，為了達到目標所做的努力、規劃、組織才是過程，而其中所用的技巧與能力，也才是完成任務或是學習上所必需的。
學習過程比結果更重要
教養ｉｄｅａ／別急著出手拯救，讓孩子自行處理
如果孩子的國中老師有似乎不合理（或是真的不合理）的要求，可藉此機會教導孩子以成熟又適當的方式來處理。
首先，先確定老師的言行是否不當，例如，貶低、以話語或行動傷人等等。若真有如此狀況，就該支持孩子；若是沒有，就和孩子討論該如何處理，例如問孩子：「你覺得應該怎麼做？」或是「你打算怎麼處理呢？」以下是更詳細的步驟，可供參考：
第一步：先讓孩子找老師釐清問題。如果老師同意的話，就可進一步討論該如何解決這個問題。
第二步：如果老師無法接受，便和孩子一起寫封電子郵件（很多老師沒有聽留言的習慣）。這封電子郵件應該提到孩子已經了解這個問題、他在這個問題中扮演著什麼樣的角色，以及提出解決問題的計畫。這封信可能沒辦法直接解決問題，但卻可以顯示孩子想承擔責任的決心。例如，即使作業遲交會沒有分數，孩子還是要完成作業，因為這可以顯示出他很負責任。
第三步：如果電子郵件沒收到效果，父母、學生和老師三方應該見面討論。
第四步：如果孩子和老師的討論沒有成功，表示他們之問的配合度很差，請盡量以負責任又相互尊重的方式來「度過」這個討論。之後，對孩子所做的努力表示讚美，再指出孩子這個學期做得很棒之事。不要和孩子一起抱怨老師，反而應該討論教學方式和學生喜好之間的差異，例如對孩子說：「我明白了，雖然你不喜歡老師不過，因為你負責又盡力做到最好，我真為你感到驕傲！」
hetubook.com.com——達琳博士
身為父母，過度掌控孩子的計畫是很冒險的。而這一點，也正是「實踐歲月」的有趣之處。雖然孩子真的得到了「Ｆ」，也讓他的平均分數下降了許多。不過，這在國中時期並不會造成長遠的影響，反而經驗所帶來的影響會更加深遠。
孩子升上國中以後，成績可能會落後，或是在面對種種變化與期望時不知所措，父母可以一致又具體的引導方式來幫助孩子釐清頭緒，例如，上網、使用行事曆、建立做功課的習慣順序等等。對大多數的學生來說，如何有效管理時間是新的挑戰，需要我們的教導（在他們開始工作以後，這些都可讓他們終生受益）。不過，請記得，在他們犯錯時，不要試著拯救他們。以下列出幾項拯救孩子而不是指導孩子的例子，請一定要避免：
在我們兒子升上六年級的第二個月時，他告訴我們，明天有小考。對話如下：
對父母而言，要引導這一切並不容易，但還是要以積極的角度來看待此事。以下是個讓孩子在上高中以前可以犯錯、理出頭緒、用不同方法做事的實例：
「沒有。不過，我都已經了解了。」
＊代表孩子打電話給老師——國中生應該自己寄發電子郵件給老師，或是自行與老師約談，不需要父母干預了。
從小學開始，不論是父母或學生，都會忍不住利用這些客觀衡量標準來作比較，如果孩子做得沒有同儕好，心裡便可能產生不安全感。所以，即使會有比較的狀況，卻可引導孩子用不同的角度來看待這些差異。
家瑋的父母會告訴她：「妳要自己負責追蹤這些作業和_圖_書成績。妳沒有寫作業而得到零分，也會影響到成績。在妳的成績沒進步之前，不能和朋友出去玩。」
當孩子要升上高中時，對學業的焦慮感會直線上升。但我們毫不訝異地發現，父母通常比孩子更焦慮，在考慮上（或逼著孩子上）先修班時尤其如此。事實上，如果孩子已經準備好上先修班的話，老師會鼓勵他去修習入門以外的課程，孩子自己對這門課程也會感到特別興奮。如果先修課程適合孩子的學習風格，而且他也喜歡這樣的環境，那就太棒了！但請記住，上不上先修班都不能作為孩子的智能指標，也不代表孩子在大學階段會成功。
＊為孩子找藉口，向老師解釋為什麼沒交作業。
＊打電話到學校說要更改孩子的課程表，或是想要換老師。
那麼，父母該如何在這些充滿挑戰的時期，為孩子建立承擔學業與工作責任的能力？以下讓我們以一個實際的情況來說明不同的經驗、教訓所會產生的差異：
這樣的結果可以讓分數提高，家瑋會如釋重負，父母也可能因為問題解決了，而感到滿意。然而，這個方案並沒有教會家瑋如何自行解決問題事實上，這還給了她一個不寫作業的理由，因為只要靠著老師在網站上的疏忽就行了。並且，她不用思考如何解決問題，只要告訴父母，就可以馬上幫她解決問題。
其實，得到好成績須經過規劃，要具有主動性、積極性和毅力，而這也是建立執行力所應具備的因素。但是，即時滿足的世代容易陷入便利、快捷的陷阱，將「聰明」一詞與「不勞而獲」劃上等號，這個觀念不但不正確，還會誤導人們。
教養ｉｄｅａ／把孩子逼太緊了？從學習狀態來判斷
有資深老師與輔導員分享了以下建議：「兒童應該上嚴格的課程，不過，放學後，他們仍然可以去練足球、在樂隊裡玩樂器；回家後，全家人圍著餐桌，家庭互動良好，這些情況都要達到平衡。」
這是很好的指引，因為不僅可以滿足孩子的個人需求，也可作為執行能力的練習，讓孩子能夠考慮到其他人，都是所謂的「學習重點」。
因為每個孩子都有自己發育的步調，如果不和別的孩子比較，父母又怎會知道孩子發育得如何？這裡有些指引提供參考，想想是不是將孩子逼得太緊了：
＊孩子是怎麼提及自己的功課覺得太難還是太容易？
＊孩子談到學校生活時，是否覺得壓力很大？
＊孩子在學業上是否容易受挫？
＊孩子是否時常胃痛，或有其他身體狀況，在學期問尤其如此？
＊孩子做功課時，是否抱怨連連？
＊孩子是否說過自己不聰明，或是成績不好？
我們常聽到老師們有這樣的評論：一位小學一年級的老師說，他常常告訴父母，給孩子的讀物必須是孩子可以記得與理解的，而不是像他們帶到課堂上那些高於他們程度的書籍。
如果依照這樣的邏輯推論，遇到困難的孩子難道就不聰明？孩子們肯定以為大人是這麼認為的。然而，這概念不僅不適合傳達給孩子，還加劇了即時滿足的情況：
他說，父母會因為孩子閱讀進階教材而感到驕傲，卻沒考慮到這會讓孩子失去學習整合與理解自己所讀內容的機會。
我們採訪過的老師幾乎都說，自己面臨過的最大挑戰，是父母在面對孩子對老師的批評時，時常不先問清事情的來龍去脈，就表示認同。這一點會如此常見，也是因為孩子基於自m.hｅｔｕbooｋ•ｃｏm•ｃom己的利益，在描述事情時，可能會有所偏頗。
教養ｉｄｅａ／讓孩子理解成績不代表一切
有些孩子非常努力，但成績卻與他們的努力成反比。這可能會令他們感到沮喪，自覺不如同儕。所以，在與孩子討論到學業時，給他們一些具體的例子作參考，是相當有用的。以下便是一個實例：
學生拿到什麼樣的成績，其實與他們的聰明程度沒有絕對關係，只是顯示他們在這門課業上表現得如何罷了。所以，如果一個孩子的數學成績得到「Ａ」，並不表示他比其他人聰明，只是比較擅長數學罷了；一個學生的歷史成績得到「Ａ」，也不代表他比別人聰明，只是比較擅長歷史罷了；學校足球隊的隊長並不比其他人聰明，只是擅長足球罷了；在生物這門科目上得到「Ａ」的孩子，並不比你聰明，只是比較了解生物這門科目罷了。
＊孩子忘了帶作業，就幫他送到學校。
這個測試的結果，只是找出較善於以視覺辨識來解決問題的學生；反之，不善於以視覺辨識來解決問題的學生（例如，以口語或聽覺方式學習）就沒辦法得到這個頭銜。因此，不要鼓勵孩子去探討和利用其他的學習方式，因為他們接收到的會是自己並不聰明的訊息，他們會認為這些客觀衡量標準可以代表他們的智力。父母在與孩子互動時，也要注意別傳遞或加強這樣的訊息，反而應該向孩子解釋每一個衡量標準，例如，「這些資優班的孩子善於解決視覺問題」或是「這個班級的孩子碰巧有很好的數學技巧」。
當然，我們之前也可以叫孩子一定要念書，或是告訴他，如果沒得到好成績，他就要被禁足。不過，因為他認為自己的做法可行，我們便給他一個機會練習做決定。如果他因為被我們強迫，才去念書，就永遠學不會為了得到想要的事物，應該怎麼做。
一個認真、用功，成績得到優等的學生，不能算是聰明的孩子；只期待事物唾手可得，而不努力獲取的孩子，卻得到了讚揚，「輕而易舉等於聰明」的概念支持了即時滿足的欲望，也不利於執行力的建立。
教養ｉｄｅａ／獎勵孩子的「進步」，而不是獎勵好成績
在討論成績時，不要獎勵「好」成績，而應該獎勵「積極」的成績。例如，孩子擅長數學，那麼，得到「Ａ」就算積極；但若數學對孩子來說是個大挑戰，要相當努力才能得到「Ｂ」的話，那麼，這個「Ｂ」對他而言，就算得上積極。此外，如果老師相當重視細節，每個小錯都扣分的話，那麼，孩子在學期初得到「Ｃ」，但學期末卻得到了「Ｂ」，也算是積極。
「你念書了嗎？」
因為成績似乎是明確又客觀的，也可輕易地看出孩子的程度。而透過孩子的計畫、組織能力、主動性，或是其他綜合學習能力來衡量則比較困難，因為需要用時間、精力來實現；孩子在學習這些技巧時，可能會心情沮喪、氣餒焦慮，尤其在他們覺得自己可能不會成功時。
老師可能會回答自己忘記輸入一項作業成績，是她的錯，可以讓家瑋加分；也可能會承認她雖然沒有時常更新網站上的內容，卻總會在課堂上交代作業。甚至，她可能會讓家瑋有機會補上其他作業。
國中生家瑋有個做事不太細心的老師，她有時會弄丢學生的作業，也不會按時更新自己的網站。因為家瑋和*圖*書這門課的成績得到了「Ｃ」，父母在網站上看到她的成績單時，發現她有幾項作業沒有成績。家瑋便告訴他們，她確實有做完其中一項作業，但不知為何會顯示零分，這讓她不知道其他作業應該怎麼辦，因為老師並沒有把成績公布在網站上。她還告訴父母，老師做事雜亂無章，其他同學沒有作業成績，也都是因為她的錯。
——達琳博士＆羅恩博士
姑且不論這場智能辯論的結果如何，孩子們得到的訊息是：聰明是好事，成績優秀的孩子就算聰明。而且，他們時常告訴我們，那些不用學習的孩子是聰明的，因為學校課業對他們來說很簡單。
同樣的概念，也可用在數學上。大家會認為能最快做完簡單數學習題的學生，是最聰明的。不過，有些學生在做題目時，可能會想到它背後的數學原理，這也會讓解題的速度慢下來。這些學生的思考能力更好，卻沒有人說他們聰明。不論是資優測驗、閱讀程度、學生多快能做完數學題等等，小學階段充滿這些評斷學生是如何看待自己的客觀衡量標準。
「是呀！」
而後，家瑋便可以和老師討論，將誤植為零分的成績補上；老師也可以提醒她，自己總是在課堂上交代作業（可能會給她補交作業的機會），讓她了解不能只依靠老師在網站上的疏忽。家瑋也能更進一步地在行事曆上規劃出交作業的時間。這件事會讓她學到解決問題的能力，以及如何化解衝突，如何溝通、策劃、組織，並重拾自尊與信心。
＊沒有先跟老師討論，就直接去找校長。
＊以孩子的角度看待事情，完全不考慮老師的立場。例如，當孩子告訴父母，老師有多不公平時，父母不釐清事情的始末，便自動站在孩子這邊。
這些學生只需要參加一個資優教育測驗。換句話說，也就是一個測驗的單一分數，卻讓部分父母、老師和學生延伸出許多假設：有資優生頭銜的孩子，未來一定會更光明、更進步，可以做許多同儕無法做到的工作。
有趣的是，我們訪談過的老師、教育行政人員和父母，在提到成功的成人生活時，都沒有以「智能」、「聰明」等詞來形容。然而，許多父母和孩子卻常用這些詞彙來討論在校的期望。其中有父母隨意舉了幾個聰明的孩子為例，認為他們之後會是成功的大學生，所用的字彙中含有許多假設。
「真的嗎？有三個章節，包含所有的筆記、單字表」
狀況１／父母出面為孩子處理難題
先修班不是「高中」階段的唯一選擇
＊抱怨老師不聽學生的話。
那麼，什麼是智能？要如何衡量？認知心理學對於這個問題已經爭論了幾十年，也有許多智能理論已經發展了許多年，學者們試著以不同的方式來定義智能，包括以單一衡量方式來定義智能、以綜合能力衡量方式來定義智能、以智力或情緒衡量方式來定義智能等等。到底形容一個人「聰明」，指的是什麼呢？是指他們讀萬卷書、有生存智慧、是社交高手或萬事通，或者，以上皆是？
看到他得了個「Ｆ」的成績，我們便告訴他：「好了，你現在知道這麼做行不通了，你之後就不會再用這個方法了。」
從「小學」起，建立正確學習概念
在這個過程中，我發現兒子是唯一沒閱讀適合小學以上書籍的學生。他的老師說，有這麼多學生閱讀進階讀物是不尋常的，但這樣的事情卻越來越普遍了。她說，這並不是閱讀的最好方式，因為即使學生已經可以閱讀超過他們年級程度的書籍，但是大多數的學生並不懂得他們所閱讀的內容。她認為儘管學生有能力讀出困難的詞彙，但閱讀時能同步理解才是最重要的。和_圖_書
在兒子上小學一年級時，我自告奮勇主持他班上的晨問閱讀。每天課堂開始的二十分鐘，學生都會大聲朗讀給我這個義工媽媽聽，然後回答與他們的閱讀內容相關的問題。
看到孩子在客觀指標上得到好成績（例如，測驗成績得到優等），父母肯定會為他們感到驕傲。然而，事實上，這些以成績為基礎所做的整體假設，對孩子的自我觀感卻有著不良影響。例如，加州資優教育計畫——如果學生在某個鑑定測驗上得到高於特定分數的成績，便可根據學區得到更高水準的作業。
狀況２／引導孩子思考「該怎麼做？」
一位常與我們討論的國中輔導老師經常告訴父母：「如果你擔起了責任，孩子就不用負責，以後也不會想要負責。」
家瑋的父母會因此對老師感到失望，然後寄一封電子郵件給她，抱怨她做事不夠仔細。
家瑋會驚訝地說：「這不公平！因為弄丟作業不是我的錯。」父母便可以問她：「好吧，如果妳覺得不公平，那要怎麼做？」
如果父母期待孩子的程度更進一步，就逼著孩子閱讀較困難的書籍，孩子會難以理解，也沒辦法學習閱讀所帶來的解決問題的技巧。
有些學生在高中時沒有上先修班或是資優班，也不要緊。正如我們在第二章討論過的，父母不要逼著孩子上先修班或是資優班，將這些當作是身分的象徵，只重視最後的結果，這麼一來，只會讓孩子遠離學習。
閱讀理解力是一種解決問題的能力，孩子需要整合事實、連結他們所知的事物、準確分析、記得他們所讀過，且能夠討論的資訊。適當地閱讀書籍，可讓孩子練習這些基本的技巧，不論書籍「簡單」與否，都能達到這樣的效果。
若孩子出現以上跡象，就表示他不在最佳學習狀態，此時，父母應該進一步評估原因為何？
教養ｉｄｅａ／「成績」與「智力」不能劃上等號
我們曾為許多在小學時被大家公認是聰明孩子的青少年做諮商，他們可能很小就會認字，或是對他們而言數學很簡單。但一上中學要面對倍增的課業，對他們來說，卻變得很困難，因為他們不僅要學習教科書中的知識，還要準備許多專案作業、兼顧多種學科，為更全面的考試而學習；也因為之前學業對他們來說很簡單，所以從來不用練習上述那些技巧，結果當然困難重重。簡單來說，就是他們小時候認為學業太簡單，所以沒有學會怎麼做個好學生。
對於這些學業成績優秀的學生，要稱讚他們在作業或是報告上所做的努力，而不要將成績和他們的聰明程度連在一塊兒。以下有些例子可供參考：
＊「宥翔，你念書念了好長一段時間，這表示你相當有毅力。」
＊「瑞希，妳很早就開始做報告了，我真以妳為傲。」
＊「因為你花時間將所有資訊融會貫通，得到優等成績可說是實至名歸。」
＊「我們知道你有多麼努力做準備，就算這次測驗只得了Ｃ，我們也覺得沒關係。也許你可藉由這次經驗學習到怎麼念書，下次就可以準備得更好。」
